Im Rahmen eines umfangreichen Publikationsprojekts zur Fachdidaktik und Themenkonstitution (www.themenkonstitution.de) befassen sich die Autoren mit einem Standardthema der schulischen Sportausbildung: Die Einführung in zwei Einzelsportarten - Leichtathletik und Schwimmen - über die viele Generationen von Schülern einen Zugang zu regelmäßigen sportlichen Aktivitäten gefunden haben. Die von ihnen gewählte Perspektive des erziehenden Sportunterrichts verstehen sie dabei als kritische Prüfung sportpädagogischer Wissensbestände in der Verknüpfung mit der konstruktiven Weiterentwicklung fachdidaktischer Konzepte eines modernen Sportunterrichts. Für diese Arbeit wurde gezielt der offene Diskurs und die systematische Reflexion mit Sportlehrern gesucht, um ein hohes Maß praktischer Unterrichtserfahrungen bei der Beantwortung der Frage, wie heute Sportunterricht gestaltet werden soll, aufnehmen und verarbeiten zu können. Ein Fokus der Arbeit wurde auf die Entwicklung des Verständnisses davon gelegt, wie im modernen Sportunterricht spannende Themen gefunden und entwickelt werden können, die von Schülerinnen und Schülern als motivierend und herausfordernd empfunden werden und die gleichzeitig den normativen Anforderungen an Sportunterricht entsprechen. Im Ergebnis konnten Vorschläge bzw. Beispiele für die Gestaltung des Unterrichts zu leichtathletischen und schwimmerischen Themen erarbeitet und in den praktischen Schulalltag überführt werden. Die entwickelten Ideen zeigen, dass auch in den traditionellen Individualsportarten Gegenstände gefunden und umgesetzt werden können, in denen die inhaltlichen Anforderungen wie Körpererfahrung, Spielen und Gestalten oder Kooperation für die Schülerinnen und Schüler lebendig und erlebbar werden. Dafür geeignete methodische Konsequenzen wie Bewegungsaufgaben, deren Lösung nicht von vornherein feststeht, bei denen die Kreativität und die "Bewegungsneugier" der Mädchen und Jungen gefordert ist, erfordern dann auch schon mal das Lösen von Normierungen, wie man sie aus dem traditionellen Sportunterricht kennt. Um den Normen des erziehenden Sportunterrichts folgen und gerecht werden zu können, bedarf es einerseits einer besonderen Aufmerksamkeit gegenüber dem unterrichtlichen Geschehen und andererseits exzellenten bewegungsbezogenen Sachverstand. Die Umsetzung dieses "Doppelauftrags" orientiert sich in der Unterrichtspraxis an der Frage nach dem "Wie" gelingenden Sportunterricht. Diese Frage wird im zweiten Teil des Buches aufgegriffen und im Zuge von 4 Haupt- und 27 Teilkapiteln am Beispiel zahlreicher Themen aus dem Schwimmen und der Leichtathletik geklärt. Inhaltsverzeichnis A. Einleitung in den Forschungszusammenhang Themenkonstitution 1. Themenkonstitution als sportdidaktisches Problem 1.1 Themenkonstitution im Lichte Pädagogischer Perspektiven 1.2 Zum Zusammenhang zwischen Zielen, Inhalten und Methoden 1.3 Konsequenzen für das weitere Vorgehen 2. Zur Aufmerksamkeit gegenüber dem unterrichtlichen Geschehen 2.1 Zum Rückzug auf ein unterrichtsfernes Abstraktionsniveau 2.2 Beispiel: Deduktion sozialwissenschaftlicher Befunde in eine produktive Bewegungspraxis 2.3 Zu den unterrichtsnahen Eckpunkten des fachdidaktisch interessierten Ansatzes 3. Bewegungsbildung und Hochschuldidaktik: Eine mehrdimensionale Aufgabe 3.1 Lehrerwerden 3.2 Fokus: Referendariat 3.3 Ein Beispiel 3.4 Zwischenfazit 3.5 Bezüge zur pädagogischen Professionalität und zum professionellen Selbst 4. Forschungsinteresse und Forschungszugänge 4.1 Forschend Lehrer werden 4.2 Klammer zwischen Lehr- und Forschungsinteresse: Unterricht beobachten? 4.3 Aufgabe: Klärung der Themen in pädagogischer Absicht 5. Themenkonstitution - Didaktische Deutungen zum Unterrichtsgegenstand 5.1 Konstitution sportunterrichtlicher Themen 5.2 Was machen wir zum Thema des Sportunterrichts? 5.3 Beispiel: Zur Vielfalt kindlich konstruierter Bewegungsthemen - Tim und Katja 5.4 Was soll für Tim, Katja und andere Schüler zum Thema gemacht werden? 6. Zur pädagogischen Klärung der Themen B. Individualsportarten 1. Beispiel: Entwicklungslinien in der Leichtathletik 1.1 Sachkundige Analyse von Bewegungsproblemen 1.2 Leichtathletik in Gruppen inszenieren - Gruppenlernen 1.3 In Gruppen arbeiten, erleben oder lernen 1.4 Gruppenerleben 1.5 Gemeinsam lernen 1.6 Gemeinsam Bewegungen lernen 1.7 Bewegungslernen als Prozess des gemeinsamen Suchens verstehen 1.8 Methodische Perspektive 2. Laufen im Sportunterricht 2.1 Fachdidaktische Problemlage zu konditionsaffinen Inhalten 2.2 Zum Kinderbild der Trainingslogik 2.3 Zur Selbstverständlichkeit des Laufens 2.4 Anhaltspunkte für den erziehenden Sportunterricht 2.5 Vorschlag eines Modells für den Sportunterricht 3. Hürdenlaufen - Laufräume rhythmisch aufbrechen 3.1 Was ist das Problem und wie soll es in Szene gesetzt werden? 3.2 Entwicklungstendenzen 3.3 Zum Problem im Hürdensprint 3.4 Was ist Hürdenlaufen? 3.5 Zum offenen Sachverständnis 3.5.1 Bewegungsproblem: Laufräume auf- bzw. unterbrechen und rhythmisch erschließen 3.6 Konsequenzen für den Sportunterricht 3.7 Im Unterricht das Aufbrechen von Laufräumen wagen 4. Schwimmen 4.1 Schwimmdidaktische Problemlage 4.2 Didaktische Konsequenzen 4.3 Unterrichtsinhalte verlebendigen 4.4 Koordinationsaufgaben für den Schwimmunterricht 4.5 Modellierung des Sachaspekts 4.6 Bewegungsaufgaben für den Schwimmunterricht 4.7 Unterrichtsbeispiel: Das Erfahren der Differenz lehrt! C. Literaturverzeichnis
© Copyright 2012 Veröffentlicht von Schneider Verlag Hohengehren. Alle Rechte vorbehalten.